martes, 19 de septiembre de 2017

AGRESIVIDAD JUVENIL ESTÁ ASOCIADA A NEGLIGENCIA O ABANDONO DE LOS PADRES

La agresividad juvenil está asociada a la negligencia de los padres
Estos adolescentes tienen también dificultades con los estudios, ansiedad y TDAH

La agresividad que manifiestan los adolescentes está asociada a la negligencia o abandono de sus padres, según una investigación canadiense. Además de sufrir diversos tipos de malos tratos, los niños y adolescentes agresivos tienen también una serie de problemas no comportamentales que van desde dificultades con los estudios, hasta la ansiedad y el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).


Casi la mitad de los adolescentes investigados en Ontario (Canadá) por abandono de sus padres muestran signos de agresividad, un comportamiento asociado a la incapacidad de los progenitores de cuidar de sus hijos adolescentes, o también a la voluntad de descuidarlos. 

Esta constatación se descubrió gracias a uno de los primeros grandes estudios de datos canadienses sobre el maltrato y el comportamiento agresivo de los niños y jóvenes. Los resultados tienen un impacto sobre toda Norteamérica, según informa la Universidad McGill en un comunicado

Los investigadores han constatado también que, además de sufrir diversos tipos de malos tratos, los niños y adolescentes agresivos tienen también una serie de problemas no comportamentales que van desde dificultades con los estudios, hasta la ansiedad y el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), llegando estas manifestaciones a situarse entre el 86% y el 96% de los casos, según el grupo de edad. 

El estudio, publicado en el Journal of Child Abuse and Neglect, se basa en más de 2.000 encuestas sobre casos de maltrato que fueron desarrolladas en un período de tres meses durante el año 2013. 

Los investigadores estiman que 43.000 niños fueron objeto de malos tratos y de negligencia familiar, en el grupo comprendido entre los 0 y los 15 años, durante todo el año 2013, según los datos registrados en los diferentes organismos de Ontario. 

Aunque no todos los niños víctimas de malos tratos se vuelven agresivos, los investigadores han tratado de descubrir cuáles son los factores familiares que provocan este comportamiento. 

Para ello analizaron las diferentes formas de malos tratos, su frecuencia y gravedad, y los problemas asociados a estos episodios que aparecen en los niños y jóvenes, entre ellos los trastornos emocionales y de comportamiento. 

Los resultados son bastante elocuentes: el 13% de los jóvenes y niños maltratados que reciben asistencia social pública presentan agresividad. Es un porcentaje significativamente más alto que el que se observa en la población infantil de Canadá, que se sitúa entre el 1% y el 4%.

Escenario complejo 

Sin embargo, al examinar en detalle el tipo de maltrato infantil y la edad de los niños afectados, los investigadores se encontraron un escenario complejo y sorprendente. El estudio descubrió que el tipo de violencia sufrida por los niños no era la única causa, sino que la frecuencia, la persistencia y los malos tratos tienen una relación más estrecha con el comportamiento agresivo. 

Señalan los investigadores que, aunque se piensa a menudo que los niños agresivos tienen todos las mismas carencias, esta investigación demuestra claramente que una serie de problemas les acucian también, problemas que están relacionados frecuentemente con enfermedades mentales o dificultades escolares. 

Los investigadores recogieron información sobre los diferentes tipos de violencia recogida en los informes de los 17 organismos de protección de la infancia de Ontario. Descubrieron que se trata por un lado de violencia física, de violencia sexual, de negligencia, de violencia psicológica y de exposición a la violencia conyugal. 

A continuación examinaron la gravedad, la amplitud y la frecuencia de la violencia, y relacionaron esta información con otros factores, como el maltrato, que podrían contribuir a los problemas de los niños, entre otros la pobreza de la familia, las enfermedades mentales en los progenitores y la deficiencia intelectual o de desarrollo de los niños. 

Según los investigadores, las dificultades que viven estas familias tienen muchas facetas, y esta investigación pone en evidencia la necesidad de establecer una colaboración más estrecha entre los diversos sistemas de asistencia a los niños y sus familias, más que establecer una intervención única de protección de la infancia. Una reflexión que puede tener relevancia para otros países.
_______________________
Referencia 
Which maltreated children are at greatest risk of aggressive and criminal behavior? An examination of maltreatment dimensions and cumulative risk. Child Abuse & Neglect, Volume 69, July 2017, Pages 49-61. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2017.04.013

Fuentehttp://www.tendencias21.net/La-agresividad-juvenil-esta-asociada-a-la-negligencia-de-los-padres_a44160.html

MÚSICA ALEGRE POTENCIA CREATIVIDAD

La música alegre potencia la creatividad

Aumenta la flexibilidad y nuestra capacidad de asociar informaciones aparentemente inconexas

La música alegre potencia la creatividad, ha comprobado un estudio: aumenta la flexibilidad del pensamiento, disminuye las inhibiciones y estimula el riesgo, además de aumentar nuestra capacidad de asociar informaciones aparentemente inconexas. La música tranquila, triste o ansiógena no afecta a nuestra inventiva.



Investigadores, de la Universidad Radboud de Nijmegen (Holanda) y de la Universidad de Tecnología de Sídney (Australia) han descubierto que escuchar música positiva puede mejorar nuestra creatividad. Los resultados de esta investigación se publican en la revista PLOS One. 

Los investigadores plantearon un cuestionario a 155 personas (121 de ellas mujeres), con una edad media de 22,5 años, con la finalidad de determinar su estado de ánimo en relación con la música. Las separaron en cinco grupos diferentes, cuatro de ellos destinados a oír distintos tipos de música y un quinto grupo de control, que estuvo en silencio durante el experimento. 

El primero de los grupos escuchó música tranquila (“El Cisne”, del carnaval de los animales de Camille Saint-Saens). El segundo grupo escuchó música alegre (“Las cuatro estaciones” de Vivaldi). El tercer grupo una música triste (El “Adagio para cuerdas” de Samuel Barber). El cuarto grupo escuchó música ansiógena (“Marte, el portador de la guerra”, sacada de la suite "Los Planetas" de Gustav Holst). 

Todos los participantes escucharon durante quince segundos la pieza musical señalada (o permanecían en silencio). A continuación, su inventiva fue evaluada por una serie de cuestionarios de una duración máxima de tres minutos, durante los cuales volvían a escuchar la música correspondiente a su grupo. 

Este test medía por una parte la creatividad divergente, cuya característica es encontrar múltiples soluciones originales a un problema, y por otra parte la creatividad convergente, descubriendo sin más la mejor solución a un problema concreto. 

Con este experimento se comprobó que los que escucharon “Las Cuatro Estaciones” mejoraron su creatividad divergente, alcanzando un rango de pensamiento divergente de 93,9 (+/- 32), contra 76,1 (+/- 33) de los miembros del grupo de silencio. Sin embargo, esta música no aumentó su capacidad lógica o convergente. Las otras tres músicas (calma, triste o ansiógena) no modificaron ninguna forma de creatividad en los participantes. 

Según los investigadores, la música alegre, por su carácter positivo y animoso, aumenta la flexibilidad del pensamiento, permitiéndonos estar más atentos a nuevas soluciones. Asimismo, puede disminuir las inhibiciones y estimular el riesgo, además de aumentar nuestra capacidad de asociar informaciones aparentemente inconexas.

Factor clave del siglo XXI 

Para los autores de esta investigación, la creatividad puede ser considerada como uno de los componentes clave del siglo XXI. Es una cualidad importante en nuestro mundo complejo y cambiante, ya que nos permite generar soluciones innovadoras para una amplia gama de problemas y llegar a nuevas ideas. 

La cuestión de lo que facilita la cognición creativa ha sido estudiada durante mucho tiempo, y aunque previamente se ha demostrado que la música beneficia a la cognición, poco se sabe sobre cómo el hecho de escuchar música afecta específicamente a la capacidad creativa. 

Este estudio demuestra que la cognición creativa puede ser mejorada a través de la música, así como que escuchar música podría promover el pensamiento creativo de manera económica y eficiente en diversos contextos científicos, educativos y organizacionales. 

Futuras investigaciones podrían explorar cómo diferentes sonidos ambientales pueden afectar a la creatividad e incluir participantes de diversas culturas, grupos de edad y diferentes niveles de la experiencia musical. De esta forma, esta primera constatación adquiriría mayor consistencia científica. 

Si en la Edad Media la creatividad se consideraba una inspiración divina, y en el Renacimiento una virtud reservada a los genios, en la actualidad, el pensamiento divergente aparece como una facultad que puede ser potenciada en cualquier persona. Y ya sabemos una fórmula eficaz: escuchando a Vivaldi.

__________________
Referencia 
Happy creativity: Listening to happy music facilitates divergent thinking. PLOS One, https://doi.org/10.1371/journal.pone.0182210

Fuente: http://www.tendencias21.net/La-musica-alegre-potencia-la-creatividad_a44159.html

viernes, 15 de septiembre de 2017

LA LUCHA POR LOS SENTIDOS DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN

Camilla Croso

Millones de niños y niñas trabajan en el mundo, no yendo o abandonando prematuramente la escuela. Foto: Correo del Orinoco

Más allá de los falsos consensos vivimos una disputa intensa sobre los sentidos, valores y prácticas de la educación.

Siendo una actividad inherentemente política, la educación no puede ser inmune o indiferente a los conflictos que se plantean acerca de sus funciones y de los fundamentos que la definen como derecho humano. Aunque ciertas nociones parecen tener aceptación universal (la “calidad educativa”, la “universalización de la escuela”, la “mejora de las prácticas docentes” o la necesidad de “evaluar” los sistemas escolares), todas encierran un profundo debate, intensas controversias y, muchas veces, multitudinarias movilizaciones acerca de los significados y facultades que corresponden a cada una de ellas. Lejos del consenso y de la unanimidad, la orientación que asume la práctica educativa y la promoción del derecho a la educación, se ha vuelto un campo de batalla cuyo resultado es hoy incierto y preocupante. La defensa y la transformación democrática de la escuela pública está en juego.

El Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de las Naciones Unidas, en su Observación General Nº 11, afirma que la educación “se ha clasificado de distinta manera como derecho económico, derecho social y derecho cultural. [Pero ella] es todos esos derechos al mismo tiempo. También es un derecho civil y un derecho político, ya que se sitúa en el centro de la realización plena y eficaz de esos derechos. A este respecto, el derecho a la educación es el epítome de la indivisibilidad y la interdependencia de todos los derechos humanos”.

Durante los últimos años, los debates que tuvieron lugar alrededor de la definición de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), en particular del Objetivo 4 dedicado a la educación, así como de la definición del Marco de Acción de la Agenda de Educación 2030, ambos adoptados en el 2015, pusieron de relieve un conjunto de querellas y disensos que antecedían a esas negociaciones.

En efecto, la Estrategia Sectorial de Educación 2020 del Banco Mundial lanzada poco antes del inicio de las negociaciones sobre los ODS, ya daba pistas sobre las grandes disputas que marcarían la agenda del debate educativo durante los años siguientes. El documento Aprendizaje para Todos, publicados en el 2011, sostenía que el foco central de los sistemas educativos debía ser el aprendizaje de algunas habilidades y particularmente la medición de estos aprendizajes, tomando como base pruebas estandarizadas internacionales y como horizonte el crecimiento económico.

El desplazamiento semántico de Educación para Todos (estrategia liderada por la UNESCO junto a otras agencias del sistema de Naciones Unidas desde 1990) hacia Aprendizaje para Todos, subrayaba así una disputa de liderazgo y de paradigma por parte del Banco Mundial y sus aliados. Aunque es innegable que aprender resulta fundamental y es una de las condiciones ineludibles para que la educación sea un derecho efectivo, el énfasis sobre las pruebas estandarizadas y la medición de algunos resultados específicos, comenzó a distanciarse del debate, la fundamentación y los propósitos enunciados históricamente por la UNESCO y establecidos por el Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de las Naciones Unidas.

Dos años después del lanzamiento del documento sectorial del Banco Mundial, tuvo lugar el Encuentro Global sobre la Consulta Temática de Educación en la Agenda de Desarrollo Post 2015, que presentó como planteamiento central la redefinición del eje político asumido por las naciones en el documento del Banco Munidal, Aprendizaje para Todos. ¿Coincidencia? Parecería que no. En este contexto, se redobló el esfuerzo de algunas agencias internacionales, gracias también a la presión de algunos de los países más desarrollados, en que las metas del ODS 4, dedicado a la educación, deberían girar alrededor de los resultados mensurables de aprendizaje en lectoescritura y matemática. Las pruebas estandarizadas internacionales ganaron así un relieve central. La argumentación que fundamentaba ese conjunto de planteamientos dialogaba directamente con los principios de la Estrategia Sectorial del Banco Mundial. Por otra parte, dicho Encuentro Global puso de relevancia la configuración de un significativo campo de poder constituido por el Banco Mundial, otras organizaciones multilaterales, los gobiernos de algunas poderosas naciones y un reducido número de think tanks conservadores que se alineaban de manera cada vez más articulada alrededor de una concepción economicista y reduccionista de la educación. Los principios rectores que volvieron a ganar fuerza (o quizás nunca la perdieron) fueron: aprender para actuar competitivamente en el mercado y medir aprendizajes para determinar el grado de ajuste entre el sistema educativo y el desarrollo económico.

Vale destacar que, a diferencia de otros momentos en que estos principios también quisieron ser impuestos por algunas agencias internacionales, la definición de la nueva agenda se establecía con reiteradas referencias a la importancia de defender el derecho de todos a una educación de calidad. Una acción que puso de relieve que, además de la recurrente disputa acerca de los significados de la “calidad” educativa, un ahora complejo debate acerca de los significados del “derecho a la educación”. ¿Derecho para quién o para quiénes? ¿Diferentes calidades de derecho para diferentes calidades de educación? ¿Diferentes calidades de derecho para diferentes “calidades” de personas o de naciones?

El debate sobre el futuro de la educación como derecho humano, ganó así relevancia en el contexto más amplio del debate acerca de los sentidos del denominado “desarrollo sostenible”. La propuesta del Banco Mundial, asumida como guía orientadora por numerosas naciones y organismos internacionales, al poner los sistemas educativos al servicio del crecimiento económico, no sólo trajo implicaciones profundamente regresivas en los contenidos, valores, prácticas y relaciones de las prácticas educativas, sino que planteó una perspectiva que aspiraba a contrarrestar los grandes avances democráticos y éticos que exponían los debates y controversias acerca de los nuevos Objetivos del Desarrollo Sostenible. La perspectiva del Banco Mundial pretende consolidar un modelo de desarrollo educativo, económico y social que profundiza las brechas e injusticias generadas por un mundo cada más desigual. Una perspectiva que despolitiza el derecho a la educación y transforma a las pruebas y los resultados de aprendizajes estandarizados en el epítome de la calidad educativa.

El interés del Banco Mundial en la educación reducida a un sistema de medición de aprendizajes no parece ser sólo un distorsión tecnocrática, meritocrática o economicista. El organismo posee relación directa con algunas de las grandes corporaciones internacionales que actúan en el campo educativo. En la Estrategia Sectorial 2020 del Banco Mundial, por ejemplo, se afirma que “para ayudar la capacidad de entrega de educación de calidad por parte del sector privado, la Corporación Financiera Internacional creó un departamento específico para financiar proveedores de educación privada, y en el 2004, asumió el sector educativo como uno de sus pilares estratégicos”. Asimismo, el hecho de que la educación sea parte de negociaciones de la Organización Mundial del Comercio (OMC), como el GATS y el TISA, en donde las corporaciones tienen poder por encima de los Estados, pone una vez más de relieve el imperativo del lucro, a la vez que pone en jaque el rol ciudadano en el seno de democracias activas y participativas.

Como ya se han destacado diversos analistas, los sistemas educativos centrados en los resultados de pruebas estandarizadas promueven competencia e individualización, contraponiéndose a la noción de colaboración, solidaridad, colectividad y bien común, actuando al mismo tiempo como factores que debilitan, fragmentan y desarticulan la acción de sujetos colectivos como son los sindicatos docentes y las organizaciones estudiantiles. Estas perspectivas desvalorizan y deslegitiman un enorme conjunto de saberes y alejan la cultura, el deporte y las artes de la educación; desconocen las condiciones y los procesos de enseñanza-aprendizaje, ignorando todos los valores, conocimientos y posturas que desde ahí se desprenden, pasando por encima de cualquier reflexión o cuestionamiento sobre el status quo de nuestro mundo, el medio ambiente y las relaciones económicas, sociales y políticas; homogeneizan los saberes sometidos a prueba, y con eso los estudiantes y los docentes, quitándoles la autonomía pedagógica, deconstruyendo el pensamiento crítico, la capacidad de crear, imaginar, discordar y debatir; retirando y poniendo bajo sospecha el placer, la alegría y el disfrute de la educación, mientras se introducen altísimos niveles de presión y un mal estar que puede llegar a niveles extremos de infelicidad, anomia o frustración.

El Comité de los Derechos del Niño, en su Observación General Nº 1, del 2001, hace señalamientos de gran relevancia sobre la necesidad de poner en marcha una educación coherente con los propósitos señalados en los marcos de derechos humanos. Afirma, por ejemplo, que “los valores que se inculcan en el proceso educativo deben consolidar los esfuerzos destinados a promover el disfrute de otros derechos. En esto se incluyen no sólo los elementos integrantes del plan de estudios, sino también los procesos de enseñanza, los métodos pedagógicos y el marco en el que se imparte la educación”. Señala también que “los conocimientos básicos no se limitan a la alfabetización y a la aritmética elemental sino que comprenden también la preparación para la vida activa, por ejemplo, la capacidad de adoptar decisiones ponderadas; resolver conflictos de forma no violenta; llevar una vida sana, tener relaciones sociales satisfactorias y asumir responsabilidades, desarrollar el sentido crítico, dotes creativas y otras aptitudes que den a los niños (y niñas) las herramientas necesarias para llevar adelante sus opciones vitales”. Apunta además hacia la importancia de una educación para el medio ambiente, subrayando que “el respeto del medio ambiente ha de enseñarse en el hogar, en la escuela y en la comunidad y hacerse extensivo a problemas nacionales e internacionales”.

El Comité “insiste en la necesidad de un planteamiento holístico de la educación que garantice que las oportunidades educativas disponibles reflejen un equilibrio satisfactorio entre la promoción de los aspectos físicos, mentales, espirituales y emocionales” e insiste que “debe hacerse hincapié en que el tipo de enseñanza que se concentra fundamentalmente en la acumulación de conocimientos, que estimula la competencia e impone los niños (y las niñas) una carga excesiva de trabajo puede ser un grave impedimento para (su) desarrollo armonioso hasta realizar todo el potencial de sus capacidades y aptitudes. La educación debe ser favorable a los niños (y niñas) y debe inspirar y motivar a cada uno de ellos (y ellas). Las escuelas deben fomentar un clima humano y permitir a los niños (y a las niñas) que se desarrollen según la evolución de sus capacidades”.

Con respecto a procesos de evaluación, el Comité recuerda que debe estar al servicio y para garantizar el respeto de los sujetos educativos, contando con su amplia participación. En ese sentido, reconoce “la importancia de los estudios que puedan brindar una oportunidad para evaluar los progresos realizados, basados en el análisis de las ideas de todos los participantes en el proceso, inclusive de los niños (y niñas) que asisten ahora a la escuela o que ya han terminado su escolaridad, de los maestros y los dirigentes juveniles, de los padres y de los supervisores y administradores en la esfera de la educación”.

Las negociaciones sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y el Marco de Acción de la Educación 2030 apuntó finalmente hacia un horizonte bastante más promisorio que aquél que se dibujaba en el 2013, bajo las presiones del Banco Mundial y sus aliados. Los Objetivos y agenda de la Educación 2030 no se estructuraron alrededor de la búsqueda de resultados mensurables de aprendizaje y de sus sistemas de pruebas internacionales, sino de una perspectiva bastante articulada y en sintonía con un enfoque de derechos humanos, entendidos como principios universales, indivisibles, interdependientes y relacionados entre sí. En ese sentido, el ODS 4 adoptado por las Naciones Unidas se propone “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”. Asimismo, lejos de un enfoque basado solamente en el resultado de aprendizajes mensurables de matemática y lectoescritura, las 7 metas y los 3 medios de implementación aprobados por la ONU refuerzan el derecho a la educación a lo largo de toda la vida, aspiran a garantizar 12 años de educación gratuita, destacan la importancia de valorizar la profesión docente, la educación para la ciudadanía, el medio ambiente y los derechos humanos. Además, subrayan la importancia de garantizar condiciones dignas de infraestructura e inversión pública, entre otros aspectos.

Por más promisoria que sea la conclusión de las negociaciones de los ODS y del Marco de Acción de la Educación 2030, esta también refleja las tensiones y disputas que precedieron su aprobación. Tensiones y disputas que continúan y se han vuelto cada vez más intensas no sólo a nivel internacional, sino también a nivel local, en las acciones de gobiernos conservadores que se han multiplicado tanto en el Norte como en el Sur, de la acción de parlamentos y sistemas judiciales dominados por grupos de poder y por élites políticas reactivas a la ampliación de la democracia y los derechos humanos, de una sistemática reducción de la cooperación internacional destinada a promover la educación como un derecho ciudadano, así como la acción de algunos poderosos medios de comunicación que silencian o desfiguran los debates y las controversias en curso, reduciendo la educación a un mero sistema de capacitación, ajuste y disciplinamiento a las necesidades de un mercado injusto, excluyente y desigual.

El desafío de afirmar los derechos humanos y de construir democracias activas y participativas no puede perder impulso. Los Objetivos del Desarrollo Sostenible y la agenda de la Educación 2030, así como las Metas Educativas 2021, nos ofrecen un marco de gran valor doctrinario y operativo. Fortalecer el espacio público es una de las condiciones imprescindibles para resistir a los embates que se ciernen sobre los principios que fundamentan una ética ciudadana que supera el individualismo posesivo y apuesta a la construcción de la igualdad, la justicia social y el bien común. El derecho humano a una educación de calidad tiene mucho que ver con estas luchas. Su ampliación, nos ayudará a construir sociedades donde la dignidad y el bienestar de todos los seres humanos se imponga a los intereses de unas élites económicas y políticas que siempre han lucrado y se han beneficiado con la injusticia y la desigualdad.
________________
Camilla Croso Coordinadora de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación, CLADE, y presidenta de la Campaña Mundial por la Educación.

Fuentehttps://elpais.com/elpais/2017/08/29/contrapuntos/1504017730_002317.html

LAS ENSEÑANZAS CON CUENTOS INFANTILES PROTAGONIZADOS POR ANIMALES SON MÁS REDUCIDAS QUE CON SERES HUMANOS

Los niños no aprenden mucho de los animales antropomórficos de los cuentos
Las enseñanzas se transmiten mejor si los personajes son seres humanos

Los cuentos infantiles protagonizados por animales que se comportan como humanos no influyen en los niños tanto como los que los protagonistas son personas, según un estudio. Muchos niños no se ven reflejados en estos animales y por ello no incorporan a sus vidas las moralejas de estas historias. El estudio confirma que los cuentos pueden tener un impacto inmediato en el comportamiento social de los niños.

Foto: zilaseger

Los cuentos infantiles protagonizados por animales que se comportan como personas no logran transmitir tan eficazmente conductas morales como los cuentos en los que los protagonistas son seres humanos imaginarios, según una investigación del Instituto de Estudios sobre Educación de Ontario (OISE), dependiente de la Universidad de Toronto. 

El estudio se basa en una investigación consistente en leer una de entre tres historias a casi un centenar de niños de cuatro a seis años. Uno de los cuentos lo protagonizaban animales antropomórficos que aprenden que compartir les hace sentirse bien. El segundo era una versión del anterior pero con personajes humanos en vez de animales. Y el tercero, el de control, versaba sobre semillas. 

Antes de que les leyesen la historia, los niños debían elegir diez pegatinas para llevárselas a casa y se les decía que había un niño —cuya identidad no se les revelaba— que no recibiría ninguna, y que podían donarle las suyas metiéndolas en un sobre cuando el investigador no les viera. Los niños tenían dos oportunidades para hacerlo, una antes de escuchar el cuento y otra después. 

Para sorpresa del equipo de investigadores, los niños a los que se leía la historia en la que aparecían personajes humanos eran más generosos a la hora de donar sus pegatinas que aquellos que escuchaban el cuento en el que eran animales los que transmitían la moraleja o el cuento de control. No se apreció diferencia alguna en el grado de generosidad de los niños que escuchaban el cuento protagonizado por animales o el que trataba sobre semillas. 

Según explica Patricia Ganea, profesora adjunta de desarrollo cognitivo temprano en el OISE, en un comunicadode la universidad de Ontario, muchos niños no se ven reflejados en estos animales que hablan y se comportan como humanos, y por ello tienden menos a incorporar a sus vidas las moralejas contenidas en estas historias. 

Este estudio confirma que los libros de cuentos pueden tener un impacto inmediato en el comportamiento social de los niños, por lo que es importante que los padres escojan cuidadosamente los cuentos que ponen en manos de sus hijos si se proponen que aumenten sus conocimientos sobre el mundo real y adquieran comportamientos éticos a través de los libros de cuentos. 

Nicole Larsen, coautora del estudio, considera que los padres pueden desempeñar un papel importante en el aprendizaje de los niños pidiéndoles que expliquen partes de la historia y les ayuden a ver la similitud entre el historia y sus propias vidas.

Incógnitas pendientes 

El estudio no despeja la incógnita de si el efecto de los personajes zoomórficos que ilustran un proceso de aprendizaje cuando afrontan situaciones complejas cotidianas, varía en función de la calidad del cuento, el contexto cultural o la edad del niño. 

Los cuentos suelen estar poblados por animales antropomórficos. Un estudio de un millar de libros infantiles realizado en 2002 reveló que en más de la mitad aparecían animales y que la inmensa mayoría de ellos no eran representaciones realistas. 

Aunque pequeños y mayores adoran este tipo de cuentos, instrumentos esenciales en la exploración literaria durante la infancia, cuando la finalidad de la historia es fundamentalmente ofrecer algún tipo de enseñanza vital, puede que algunos niños reconozcan mejor el mensaje en un modelo humano que uno encarnado por un tejón. Resta aún dilucidar cómo encajan en esta idea los personajes que no son ni humanos ni animales. 

Ganea considera que para que los cuentos sean efectivos es fundamental ampliar el espectro de personajes humanos que representen distintos géneros y etnias, a fin de que los niños puedan identificarse con la historia.
_______________
Referencia 
Do storybooks with anthropomorphized animal characters promote prosocial behaviors in young children?Developmental Science, Dev Sci. 2017 Aug 2. doi: 10.1111/desc.12590.

Fuentehttp://www.tendencias21.net/Los-ninos-no-aprenden-mucho-de-los-animales-antropomorficos-de-los-cuentos_a44153.html

lunes, 4 de septiembre de 2017

MUJERES FOMENTARON INTERCAMBIO CULTURAL EN EUROPA HACE 4.000 AÑOS

Las mujeres fomentaron el intercambio cultural en Europa hace 4.000 años

En la Edad de Piedra y de Bronce en Europa, las mujeres que vivían en Europa viajaban lejos de sus aldeas para formar sus propias familias. Estas migraciones desempeñaron un papel importante en el intercambio de objetos culturales e ideas, según un estudio que publica la revista PNAS.

SINC 

Restos humanos descubiertos al sur de Augsburgo (Alemania) de hace entre 2.500 y 1.650 a.C./ Stadtarchäologie Augsburg

Al final de la Edad de Piedra y principios de la Edad del Bronce, las familias se establecieron de una manera sorprendente en el Lechtal, al sur de Augsburgo (Alemania). El análisis genético, isotópico y las evaluaciones arqueológicas de los restos de 84 individuos hallados en esa zona indican que la mayoría de las mujeres provenían de fuera, probablemente de Bohemia o Alemania central, mientras que los hombres generalmente permanecían en la región de su nacimiento.

Este patrón, llamado patrilocal, combinado con la movilidad femenina individual, no fue un fenómeno temporal, sino que persistió durante un período de 800 años durante la transición del Neolítico a la Edad del Bronce antigua.

Los hallazgos, publicados en la revista PNAS, son el resultado de una colaboración de investigadores de varios centros alemanes dirigida por Philipp Stockhammer de la Universidad de Munich.

Este fenómeno persistió durante un período de 800 años durante la transición del Neolítico a la Edad del Bronce antigua

Además de los exámenes arqueológicos, el equipo realizó un estudio de los isótopos estables y un análisis de ADN antiguo. "La movilidad individual fue una de las principales características que definió la vida de las personas en Europa central, incluso en el segundo y tercer milenio", afirma Stockhammer.

Los científicos sospechan que desempeñó un papel importante en el intercambio de objetos culturales e ideas, que aumentó considerablemente en la Edad del Bronce, y a su vez promovió el desarrollo de nuevas tecnologías.

Cementerios de varias generaciones

Los individuos fueron enterrados entre el 2.500 y 1.650 a.C. en cementerios que contenía entre una y varias docenas de enterramientos realizados durante un período de varias generaciones. "Los asentamientos estaban situados a lo largo de material sedimentario fértil del centro del valle de Lech. En Lechtal no existían grandes aldeas", añade el experto.

"Observamos una gran diversidad de diferentes linajes femeninos, lo que pudo ocurrir por el traslado de muchas mujeres al valle de Lech desde algún otro lugar", señala Alissa Mittnik, del Instituto Max Planck de Historia de la Ciencia y coautora del trabajo que realizó los estudios genéticos.

Corina Knipper, del Centro de Arqueometría Curt-Engelhorn, explica: "Según el análisis de las proporciones de isótopos de estroncio en molares –un elemento similar al calcio que permite sacar conclusiones sobre el origen de las personas– pudimos constatar que la mayoría de las mujeres no provenían de la región".

Los entierros de las mujeres no difieren de los de la población nativa, lo que indica que, aunque anteriormente fueran extranjeras, se integraron en la comunidad local.

Desde un punto de vista arqueológico, esta nueva perspectiva demuestra la importancia de la movilidad femenina para el intercambio cultural en la Edad del Bronce. También permite ver la inmensa extensión de la movilidad humana temprana bajo una nueva perspectiva. "Parece que al menos parte de lo que antes se creía que era la migración por grupos se basa en una forma institucionalizada de movilidad individual", concluye Stockhammer.
_____________________
Referencia bibliográfica:
Corina Knipper et al. "Female exogamy and gene pool diversification at the transition from the Final Neolithic to the Early Bronze Age in central Europe". PNAS

Zona geográfica: España
Fuente: SINC
http://www.agenciasinc.es/Noticias/Las-mujeres-fomentaron-el-intercambio-cultural-en-Europa-hace-4.000-anos

CONOCIMIENTO PERTINENTE PARA AMÉRICA LATINA

"La problemática de América Latina tiene sus orígenes en la imposición del sistema de dominación que truncó el desarrollo cultural autóctono de nuestros pueblos y los obligó a escoger el camino equivocado".

"La pertinencia radica en la búsqueda de modos de vida que nos permitan liberarnos de la tecnodependencia foránea".
Humberto Rivas Rivas

Foto: Nodal

El propósito de este artículo es servir como un medio para fomentar la investigación que les permita a los lectores, a lo largo de su proceso de formación, acumular conciencia sobre la necesidad de construir una nueva epistemología para la vida en comunidad. Esta construcción de una nueva epistemología debe estar basada en principios humanistas desde la perspectiva de la complejidad, partiendo de la Geopolítica y la Geohistoria como pilares cognitivos básicos para la generación de propuestas transformadoras apropiadas, que progresivamente suministrarán respuestas a la problemática de América Latina [1].

La ocupación y dominación europea del territorio conocido hoy como el continente americano creó una dependencia impuesta por la fuerza hace más de 500 años, que destruyó modos de vida en armonía con la naturaleza. Destruyó lenguas, costumbres y culturas enteras. Esos europeos cometieron genocidios, etnocidios e, incluso, nos llamaron bárbaros. También extrajeron de esta región, con trabajo no remunerado, muerte, esclavitud y toda clase de atropellos a la vida y la dignidad humana, todos los recursos necesarios para la creación e implementación de la llamada revolución industrial y sistema financiero como base económica del modelo de expansión sin límites que tenemos por todo el planeta. La Europa de los inicios de la ocupación del continente americano estaba llena de guerras, hambre y miseria. Preponderaba un decadente y corrompido sistema político-religioso feudal que, luego de la revolución francesa, se convirtió en un sistema político-legal de 3 poderes y fue impuesto como el soporte político inequívoco del modelo de expansión infinita que hoy tenemos en todo el territorio latinoamericano. Un territorio que hace cinco siglos vivía en paz, en la abundancia y con avanzados sistemas comunitarios para la convivencia [2].

La América Latina, una región del continente americano que se extiende desde México hasta Argentina, incluyendo algunas islas del Mar Caribe, dotada de una relevante Geohistoria en el contexto de la vida del planeta, posee los recursos naturales necesarios que requiere el complejo tecnológico industrial y militar instalado en los países industrializados, cuyas naciones desarrollan un modelo de vida de expansión infinita, lo cual supone, como es natural, el requerimiento de infinitos recursos naturales. Es ostensible que, este modelo depredador de recursos naturales es insostenible en el tiempo y se ha convertido en una amenaza real para la vida planetaria y su eslabón más vulnerable, la América Latina [3].

Una investigación comunitaria que procure escudriñar el fetichismo existente en los campos del sistema financiero internacional, los bancos centrales, los paraestados, los paraísos fiscales, el complejo tecnológico industrial y militar, y las relaciones entre ellos, hará de sus descubrimientos un pilar de conocimientos que contribuirá a dilucidar el secreto que encierra el fetichismo del sistema de expansión ilimitada de dominación, que impera sigilosamente de manera transversal prácticamente en todo el planeta [4].

Al mismo tiempo esta investigación comunitaria aportará experiencias derivadas del proceso de investigación que contribuirán al cultivo de un cuerpo ontológico y axiológico integrador de la identidad latinoamericana, que impulse la sensibilización sobre la necesidad de la conciencia del deber social, la solidaridad, el bien común y la búsqueda de una vía que nos conduzca hacia la formulación de estrategias geopolíticas liberadoras que tomen cuerpo en los movimientos sociales, que se robustecen progresivamente, capaces de neutralizar y enfrentar el poderoso sistema de dominación cuya ideología, horizonte y promesa engañosa están basados en el crecimiento ilimitado, aun cuando todos sabemos que solo disponemos de limitados recursos en nuestro planeta Tierra [5]

Una investigación comunitaria, desde la perspectiva de los pueblos, que guarde relación con la geopolítica de los Estados dirigida a una integración latinoamericana que procure la protección de los recursos naturales de la región, debe estar en sintonía con el análisis en el contexto geohistórico de la diversidad de naciones que viven en la América Latina. La convivencia natural de los pueblos forma parte de su resistencia cultural, sus costumbres alimentarias, vestido, arte y, en general, su hábitat, conservando su identidad en el tiempo. Estos aspectos culturales encajan perfectamente en el rompecabezas de la estrategia geopolítica de las naciones y puede ser equivalente a un poderoso ejército capaz de combatir a modelos insostenibles en el tiempo, que constituyan un peligro para la vida de los habitantes de la región. Es por esta razón que el diseño apropiado para una investigación pertinente debe tener en cuenta la Geohistoria de la región y el marco teórico que lo soporte [6].

Toda investigación comunitaria se enfrenta desde su inicio a grandes desafíos y cortapisas, producto, por una parte, de naciones tecnológicamente dependientes y Estados con estructuras político-económicas propicias para el crecimiento ilimitado, lo que ocasiona un enfrentamiento entre las demandas de la población, las del Estado y las necesidades comunitarias, y por otro parte, una vida cotidiana de relaciones complejas y operaciones mecánicas que absorben el tiempo que las comunidades potencialmente podrían utilizar para ocupar los espacios de participación, creatividad e innovación. Esta segunda causa de grandes desafíos de las investigaciones comunitarias se trata de un modo de vida impuesto por un sistema de dominación aparentemente inofensivo, que pasa inadvertido, como el único posible que debe ser aceptado por todos con resignación y que, de diversas maneras y por diferentes medios, se nos hace ver como natural [7]

De la misma manera se nos ofrece como natural, en correspondencia con el sistema de dominación, la metodología de investigación tradicional del positivismo; que somete el problema de estudio a una delimitación tan particularizada que mutila el conocimiento. A esta mutilación se le agregan otros factores no menos importantes como el carácter individual y competitivo de la investigación que la reduce a los intereses del sistema de dominación, al tiempo que la condena a su dependencia económica de dominio privado. En estas condiciones, el común de la población se beneficia de la investigación solo como cliente dependiente, lo cual origina graves consecuencias en la problemática de las naciones, como la problemática en la soberanía cognitiva, la alimentaria, la educacional, la salud y otros. [8].

Esta realidad nos conduce al uso de metodologías de investigación no tradicionales convencionales o no convencionales en búsqueda de conocimiento apropiado en armonía con una pertinencia conveniente al bien común de la población involucrada en la investigación. La sistematización de experiencias, la investigación acción participativa, la hermenéutica, son entre otros, referentes importantes que van en la dirección apropiada que nos permite aproximarnos a la satisfacción de las necesidades comunes tanto de la región latinoamericana como las de las nacionales y locales de cada país involucrado [9].

Una de las dimensiones donde gravita la necesidad de aquella investigación, que aporte conocimiento dirigido a garantizar en el tiempo la protección de los recursos naturales y una buena calidad de vida para la generaciones futuras en América Latina, tiene sus bases, en buena medida, en las decisiones geopolíticas de los Estados de las naciones que hacen vida en el ámbito latinoamericano.

Vivimos en un mundo complejo, lo que amerita un conocimiento multidimensional y asistimos a una educación sobre-especializada, donde muchas de las investigaciones que realizan los habitantes de nuestros países, se pierden porque no encuentran conexión con otras, producto de políticas estatales desarticuladas tanto en la gestión para la acumulación del conocimiento como en las inversiones sin control, que contribuyen preponderantemente al crecimiento del sistema dominante, muy poco aportan a los intereses de las naciones y con desidia, dejan a éstas a merced de una dependencia creciente. Investigaciones no pertinentes caracterizadas por la presencia de temas irrelevantes para la satisfacción de las necesidades vitales de la población, y realizadas con una visión socialmente segmentada y particularizada de la realidad [10].

La avanzada tecnología alcanzada por el complejo tecnológico industrial desde el inicio de la llamada revolución industrial, unido al capital transnacional, el sistema financiero internacional y el leonino sistema político legal originado en la revolución francesa se han convertido en el secreto y llave perfecta para el intercambio comercial desigual entre los países industrializados y los no industrializados, una forma silenciosa y vil de saquear los recursos de los países que solo pueden exportar materias primas y su fuerza de trabajo, con las cuales se subsidian los insumos del complejo tecnológico industrial y militar, y a las tesorerías de los Estados de los países industrializados a través de un truculento, pero al tiempo, sistema financiero legal que permite cambiar papeles por materias primas, lo cual redunda en un alto poder adquisitivo de la cesta de monedas que manejan los pobladores de los países industrializados. [11].

A pesar del empobrecimiento de América Latina por más de 500 años, antes por la extracción de las riquezas por la dominación colonial y más recientemente por la extracción de recursos como resultado de la dominación comercial ejercida por el complejo tecnológico industrial y militar de los países industrializados en cuyos mercados la economía de puertos de América Latina, creada durante la colonia, vende irremediablemente sus materias primas, aún quedan inmensas cantidades de recursos. Esto representa un verdadero escollo para el futuro de la vida de los pueblos latinoamericanos, puesto que en el campo económico es lo poco con lo que cuentan para vivir en medio de un ambiente político y social dominado por una ideología desarrollista y una dependencia tecnológica como el caldo de cultivo preciso para la dependencia financiera del capital internacional, la formula exacta más expedita para la extracción de recursos de los países dependientes, de forma gratuita, legal y fácilmente aceptada por la población como legitima y natural [12].

La existencia de países industrializados a grandes escalas supone desde ellos la existencia de países dependientes tecnológicamente, de no ser así cada país dependería de su desarrollo endógeno, de sus mercados internos y de sus materias primas. En consecuencia, bajo esas condiciones no existiría el sistema financiero internacional, ni las empresas transnacionales, ni tendría sentido hablar de países pobres y ricos. Es por ello que la tesis de los países en vías de desarrollo planteada por la ideología desarrollista, según la cual los países latinoamericanos pueden convertirse en desarrollados atendiendo a teorías y técnicas desarrollistas no es más que un cuento engañoso de entretenimiento con fantasías para adultos. La globalización económica, la calidad total, la reingeniería, el fin de la historia, la clase media y el gobierno eficiente son verbigracia, algunos de los más conocidos. [13].

Hoy en América Latina hay mucho más tecnología avanzada que la que tenían los países industrializados en la década de los setenta del siglo pasado y sin embargo nos siguen llamando subdesarrollados.

Ahora bien, producto del establecimiento de grandes metrópolis donde se consumen inmensas cantidades de recursos sin ninguna contrapartida productiva y junto a ellas una gran contaminación ambiental, generada por los desechos sólidos y, peor aún, de aquella proveniente de los procesos industriales, responsables materiales más evidentes, asistimos hoy a presenciar un agotamiento casi total de los recursos naturales en los países industrializados y buena parte de los recursos de América Latina. Esencialmente por esta razón, la geopolítica de los Estados de los países industrializados está obligada, porque no tiene otra opción, a extraer valiéndose de cualquier medio y de cualquier manera posible los recursos naturales de aquellos países donde aún quedan grandes volúmenes y cuyas economías son dependientes de la exportación de materias primas [14].

Este escenario demanda de los Estados latinoamericanos, estrategias que involucren en su geopolítica la protección de sus recursos naturales que garanticen la vida futura de la región asediada por la vorágine consumista inducida por el conjunto de instrumentos de dominación ideológica en todos los rincones del planeta: la publicidad, las noticias, los programas de entretenimiento, las modas, las películas y otros, dirigidos a establecer improntas en el modelo de vida, que sirvan para el beneficio del insostenible modelo de pensamiento único de expansión ilimitada: crecimiento ilimitado, producción ilimitada, consumo ilimitado, contaminación ilimitada y para el sostenimiento de ese modelo solo contamos con energía limitada y en general con recursos limitados [15].

Una estrategia de Estado con tales propósitos está obligada a tomar en cuenta un conjunto complejo de factores organizativos de su población y de su territorio con criterios de equidad dirigidos al bien común, que fortalezcan la unidad y la integración con las naciones de la región, que bajo el principio de unidad en la diversidad procuren la búsqueda de un modelo que logre romper con el modelo de crecimiento ilimitado impuesto por el mundo industrializado [16].

Para ello, necesitan conectar su geopolítica exterior a su Geohistoria y vincular estas a sus planes organizativos y de desarrollo que contemplen un control social progresivo de los recursos en cualidad de propiedad social, por parte de las comunidades organizadas no dependientes de partidos políticos, condicionada por la ejecución de una política integral dirigida a desensibilizar a la población de la dependencia del sistema de dominación de crecimiento ilimitado y una política exterior determinada por el control de su comercio exterior.[17].

La problemática de América Latina tiene sus orígenes en la imposición del sistema de dominación que truncó el desarrollo cultural autóctono de nuestros pueblos y los obligó a escoger el camino equivocado. El cambio abrupto de pasar de un modo de vida a otro como resultado del genocidio cultural, ha venido dejando secuelas graves que han impedido e impiden el desarrollo libre de los pueblos latinoamericanos a lo largo de la historia del mestizaje, la resistencia indígena, la guerra de independencia y luego la instauración de las repúblicas a imagen y semejanza de las del invasor, no dejan más que una dependencia obligada y arrastra consigo todos los problemas que origina ese insostenible sistema de crecimiento ilimitado[18].

La situación planteada nos debe motivar a la reflexión activa sobre nuestro rol como latinoamericanos y la responsabilidad como habitantes de estas tierras, un lugar común donde desarrollamos nuestras vidas de la misma manera como seguramente lo harán nuestros descendientes. Para poder cumplir con este propósito es menester la participación dinámica, organizada, consciente y decidida de la población en promover, aportar, debatir y difundir, un conjunto de profusas ideas dirigidas a proteger los recursos naturales con que disponemos en este ámbito del elipsoide terrestre, donde hacen vida más de 600 millones de habitantes.[19]

Para poder seguir desarrollando el complejo tecnológico industrial y militar el mundo industrializado necesita inmensas cantidades de recursos que solo puede conseguir a bajos costos en América Latina, por ello vienen por nosotros. El conjunto de presiones sociales, presiones políticas la falta de recursos a raíz de la industrialización, el consumo masivo e inducido y en general el conjunto de contradicciones del sistema competitivo de crecimiento ilimitado irán haciendo que este sistema se desplome progresivamente. Por ello, como latinoamericanos estamos obligados a estar preparados para cuando el paulatino agotamiento del decadente sistema vaya dejando vacíos como consecuencia de su debilitamiento y de sus depredadores procesos.

La pertinencia radica en la búsqueda de modos de vida que nos permitan liberarnos de la tecnodependencia foránea. Para cumplir con ese propósito disponemos como punto de partida, de herramientas basadas en el desarrollo endógeno, en la resistencia cultural, en la sintonía cultural, en los lugares comunes interétnicos, en nuestra cosmovisión, en la economía complementaria.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

[1] 01 Edgar Morin: Introducción al pensamiento complejo


[1] 02 Introducción al Pensamiento Complejo | Multiversidad Mundo Real Edgar Morin


[1] 03 TEORÍAS DE LA COMPLEJIDAD Y CIENCIAS SOCIALES Nómadas. Revista Crítica de Ciencias Sociales y Jurídicas | 30 (2011.2). Universidad Complutense de Madrid

[1] 04 Introducción al Pensamiento Complejo de Edgar Morin


[1] 05 Curso Filosofía de la liberación 10 Dr. Enrique Dussel (Remp. Dr. Juan José Bautista)


[1] 06 Geohistoria. Ramón Tovar.


[1] 07 Geohistoria (1) / José Luis Orella Unzue


[2] 01- Wallerstein: Colonización de América (1)


[2] 02- 1519, 15 01 Panamá: Fallece Vasco Nuñes de Balboa


[2] 03- 1553. 25 de diciembre Chile: Muerte de Pedro De Valdivia


[2] 04- 1780, 4 de noviembre. Perú: Rebelión de Túpac Amaru


[2] 05- 1781. 18 de mayo Perú: Ejecutado Tupac Amaru


[2] 06- 1806. 12 de marzo Haití: Miranda enarbola la bandera de Venezuela


[2] 07- 1806. 25 de junio Argentina: Primera invasión británica


[2] 08- 1809. 16 de julio Bolivia: Creada la Junta de la Paz


[2] 09- 1810. 20 de julio Colombia: Constituida la Junta de Bogotá


[2] 10- 1811. 21 12 Venezuela: Primera Constitución


[2] 11- 1816. 9 de julio Argentina: Declaración de la Independencia


[2] 12- 1818. 26 de mayo Chile: Asesinato de Manuel Rodríguez


[2] 13- 1818. 29 de marzo Haití: Muere Alejandro Petión.


[2] 14- 1822. 24 de mayo Ecuador: Batalla de Pichincha


[2] 15- 1824. 09 12 Perú: Batalla de Ayacucho


[2] 16- 1851, 05 de febrero Venezuela: José Gregorio Monagas presidente


[2] 17- 1854. 03 12 Perú: Abolición de la esclavitud


[2] 18- 1862. 5 de mayo La batalla de Puebla


[2] 19- Capítulo 1. La formación de un país


[2] 20- Capitulo 2. Campaña del desierto


[2] 21- 1892. 11 de marzo Venezuela: La Revolución Legalista


[2] 22- 1898. 15 de febrero Cuba: Explota el acorazado "Maine"


[2] 23- 1903 23 de febrero EEUU obtienen la concesión de la bahía de Guantánamo


[2] 24- 1915. 2 de julio México: Muere el dictador Porfirio Díaz


[2] 25- 1916. 9 de marzo EEUU: Pancho Villa asalta


[2] 26- 1929. 8 de junio Curazao: Asalto de Gustavo Machado


[2] 27- 1932, 22 de enero El Salvador: Estalla la rebelión campesina


[2] 28- 1932. 01 de febrero El Salvador: Fusilado Agustín Farabundo Martí


[2] 29- 1935. 17 12 Venezuela: Muere Juan Vicente Gómez


[2] 30- 1936. 23 06 Nicaragua: Nace Carlos Fonseca


[2] 31- 1948. 24 11 Venezuela: Derrocamiento de Rómulo Gallegos


[2] 32- 1953. 26 de julio Cuba: Asalto al cuartel Moncada


[2] 33- 1955, 16 de junio Argentina: Bombardeo de la Plaza de Mayo


[2] 34.1- 1958 23 de Enero. La caída del Dictador


[2] 34.2- 1958 23 de enero


[2] 35- 1960. 25 11 Rep. Dominicana: Asesinadas las hermanas Mirabal


[2] 36- 1973, 16 de febrero República Dominicana: Fallece Francisco Caamaño


[2] 37.1- 1973 11 Septiembre Chile 1973 y NY 9/11/ 2001, porque a Libia, V. ACOSTA


[2] 37.2- 1973 11 Septiembre Chile 1973 y NY 9/11/2001, porque a Libia, V. ACOSTA 2-3


[2] 37.3- 1973 11 Septiembre Chile 1973 y NY 9/11/2001, porque a Libia, V. ACOSTA 3-3


[2] 38.1- 1989 Caracazo (1era parte).mp4


[2] 38.2- 1989 Caracazo (2da parte


[2] 38.3- 1989 Caracazo (3era parte)


[2] 38.4- 1989 Caracazo (4 parte)


[2] 38.5- Caracazo (5 parte)


[2] 39- 1991 30 de septiembre : Primer derrocamiento de Jean Bertrand Aristide


[2] 40- MST Movimiento Sin Tierra




[3] 01- El origen de las cosas.


[3] 02- El modo de vida occidental.


[3] 03- La historia de los cosméticos


[3] 04 - DW TV Prisma. El Sucio Mundo de los Cosméticos


[3] 05 - La Historia del Agua Embotellada - Annie Leonard.


[3] 06 - Los dueños del Agua


[3] 07 - la obsolescencia programada


[3] 08 - Los limites del crecimiento.


[3] 09 - Más allá del desarrollo.


[3] 10 - Extracción de Recursos. Conferencia, #UEconsumeX3. Mesa 1




[4] 01 - Las 5 FAMILIAS más PODEROSAS del mundo


[4] 02.1 - Las 13 Familias que dominan el Mundo -Primera parte-


[4] 02.2 - Las 13 Familias que dominan el Mundo -Segunda Parte


[4] 03.1 - La dinastía Rothschild y el nuevo orden mundial


[4] 03.2 - La dinastía Rothschild y el nuevo orden mundial


[4] 04 - La Historia de la Dinastía Rothschild - 1ra parte. Desde 1743 a 1798


[4] 05 - Multinacionales que controlan el consumo mundial de bienes masivos


[4] 06 - Breve Historia del Dinero


[4] 07.1 - Historia Del Dinero Capítulo 1


[4] 07.2 - Historia Del Dinero Capítulo 2


[4] 07.3 - Historia Del Dinero Capítulo 3


[4] 07.4 - Historia Del Dinero Capítulo 4 Capítulo 5


[4] 07.5 - Historia Del Dinero Capítulo 6 Capítulo 7


[4] 07.6 - Historia Del Dinero Capítulo 8


[4] 08 - ¿Que es el Banco Reserva Federal? Dr. Eladio José Armesto


[4] 09 - Cómo funciona el Banco Central o Reserva Federal


[4] 10 - LA RESERVA FEDERAL... ¿el fraude más grande?


[4] 11 - Los misterios de la Reserva


[4] 12 - Cuando explotan las burbujas financieras


[4] 13 - Funcionamiento de la banca, gobernando el mundo


[4] 14.1 - Audiolibro Confesiones de un Gánster Económico parte 1


[4] 14.2 - Confesiones de un Gánster Económico Parte 2


[4] 14.3 - Confesiones de un Gánster Económico Parte 3


[4] 14.4 - Confesiones de un Gánster Económico Parte 4


[4] 14.5 - Confesiones de un Gánster Económico Parte 5


[4] 14.6 - Confesiones de un Gánster Económico Parte 6


[4] 14.7 - Confesiones de un Gánster Económico Parte 7


[4] 14.8 - Confesiones de un Gánster Económico Parte 8


[4] 14.9 - Confesiones de un Gánster Económico Parte 9


[4] 14.10 - Confesiones de un Gánster Económico Parte 10


[4] 14.11 - Confesiones de un Gánster Económico Parte 11


[4] 14.12 - Confesiones de un Gánster Económico Parte 12


[4] 14.13 - Confesiones de un Gánster Económico Parte 13


[4] 14.14 - Confesiones de un Gánster Económico Parte 14


[4] 14.15 - Confesiones de un Gánster Económico Parte 15


[4] 14.16 - Confesiones de un Gánster Económico Parte 16


[4] 14.17 - Confesiones de un Gánster Económico Parte 17


[4] 14.18 - Confesiones de un Gánster Económico Parte 18


[4] 14.19 - Confesiones de un Gánster Económico Parte 19


[4] 14.20 - Confesiones de un Gánster Económico Parte 20


[4] 14.21 - Confesiones de un Gánster Económico Parte 21


[4] 14.22 - Confesiones de un Gánster Económico Parte 22


[4] 14.23 - Confesiones de un Gánster Económico Parte 23


[4] 14.24 - Confesiones de un Gánster Económico Parte 24


[4] 14.25 - Confesiones de un Gánster Económico Parte 25


[4] 14.26 - Confesiones de un Gánster Económico Parte Final


[4] 15 - El efecto de la banca, dinero ficticio y colapso mundial


[4] 16 - La Gran Estafa (La teoría de las puertas giratorias)


[4] 17 - José Alberto Villasana: El Colapso Financiero Mundial


[4] 18 - Colapso Financiero Mundial, Secreto Millonario


[4] 19 - Colapso Financiero Económico Mundial Dr. Nathan Hagens


[4] 20 – Historias de un Diezmista - John D. Rockefeller


[4] 21 – LOS MAYORES DIEZMISTAS DEL MUNDO


[4] 22 – 10 Corporaciones que controlan casi todo lo que compras


[4] 23 – Luxleaks. Así funciona Luxemburgo como paraíso fiscal


[4] 24 – Paraísos Fiscales. Cielo para los ricos, infierno para los pobres


[4] 25 – El Color del Dinero - Paraísos fiscales Luxemburgo,


[4] 26 – Paraíso fiscal para las empresas


[4] 27 – Paraísos Fiscales - Documental


[4] 28 – Los Socios Americanos de Hitler


[4] 29 –TRAGEDIA CON PESTICIDAS. Tragedia de Bophal


[4] 30.1 – Segundos Decisivos Desastre Industrial en Bophal - La India Español

(Parte 1 / 2)


[4] 30.2 – Segundos Decisivos Desastre Industrial en Bophal - La India Español (Parte 2 / 2)


[4] 31 – Verdadera cara de procter. (escasez)


[4] 32 – La Publicidad Que Procter & Gamble P&G No Quiere Que Veas


[4] 33 – ABRAN LOS OJOS. La verdad de P&G


[4] 34 – P&G (Procter & Gamble) Experimenta con Animales K-9 APROC


[4] 35 – Emprendedores y Millonarios Henry Heinz


[4] 36.1 – Zeitgeist 1 THE MOVIE doblada al castellano


[4] 36.2 – Zeitgeist 2 Addendum. Doblaje en castellano


[4] 36.3 – Zeitgeist 3: The moving forward ESPAÑOL, by Cristóbal Doñate


[4] 37 – Historia de Colgate


[4] 38 – Conozca la historia oscura de la Coca Cola


[4] 39 – La Historia de SONY Corp. (Vídeo original. HD)


[4] 40 – historia de Toshiba


[4] 41 – Historia del Teléfono Celular Telefonía


[4] 42 – Historia de BMW


[4] 43 – Documental Pasión por el Automóvil, La Historia de Mercedes


[4] 44 – FORD MUSTANG HISTORIA COMPLETA 1964 2014


[4] 45 – Henry Ford, La Leyenda de los Automóviles


[4] 46 – Historia de Nissan


[4] 47 – Porsche Documental completo Español


[4] 48 – LA HISTORIA DE TOYOTA

https://www.youtube.com/watch?v=n73v4pmppGwi[i]

[4] 49 – LA HISTORIA DE TOYOTA PARTE 2


[4] 50 – Los 10 autos más vendidos de la historia


[4] 51 – Top 10 Compañías Que Controlan el Suministro de Alimentos del Mundo


[4] 52.1 – La Corporación - Documental (1/3)


[4] 52.3 – La Corporación. ¿Instituciones o psicópatas? - Capitulo 2/3


[4] 52.4 – Documental La Corporación ( Gracias - Michael Moore )


[4] 53 – Quien es quien: Cargill


[4] 54 - Multinacional Cargill participará en la Cumbre de las Américas


[4] 55 – Política y Anuncio del Plan de Negocios de Cargill México 2015 -2018


[4] 56 – Mecánica del muro-Esther Vivas


[4] 57 – El mundo según Monsanto


[4] 58 - CQC Resumen "La Crisis Financiera”.


[4] 59 – Colapso Económico Mundial explicado en 3 minutos 2014


[4] 60 Daniel Estulin: Economia y las Drogas


[4] 61 Desde la Sombra: Narcos, bancos y un poco de actividades secretas (E1)


[4] 62 Desde la sombra: Las dos caras de la DEA (E 24)


[4] 63 El negocio de la droga, el petróleo -Daniel Estulin-


[4] 64 Daniel Estulin: $950 mm de la droga no pasan por Venezuela sino por Wall Street y Londres




[5] 01 – Letra Grande: Eduardo Galeano en televisión 04/05/10


[5] 02 – EDUARDO GALEANO: MIRAR LA REALIDAD SIN TELARAÑAS


[5] 03 – Eduardo Galeano y la izquierda latinoamericana


[5] 04 – Galeano Identidad Latinoamericana


[5] 05 – Eduardo Galeano. identidad y lugar.


[5] 06 – Eduardo Galeano: Libertad


[5] 07 – Eduardo Galeano a estudiantes chilenos


[5] 08 – EDUARDO GALEANO - DON QUIJOTE DE LA MANCHA Y EL CHE


[5] 09 – Eduardo Galeano - El monstruo amigo mío


[5] 10 – Galeano - Pobreza e Injusticia


[5] 11 – Eduardo Galeano, el subdesarrollo


[5] 12 – El Sistema Eduardo Galeano


[5] 13 – Capitalismo globalización el orden criminal del mundo Jean Ziegler Eduardo Galeano.


[5] 14 – SIMÓN RODRÍGUEZ- Serie Maestros de América Latina


[5] 15 – El pensamiento de Freire


[5] 16 – Pedagogía de la liberación de Paulo Freire


[5] 17 – Pedagogía del Oprimido


[5] 18 – Educación Bancaria – Freire


[5] 19 – PAULO FREIRE DOCUMENTAL




[6] 01 - Conferencia de Renán Vega Cantor en el V encuentro Internacional de Pueblos y Semillas en La Vega Cauca:


[6] 02 Democracia en América Latina. Una mirada desde los movimientos sociales Raúl Zibechi


[6] 03 Hacia una nueva definición de América Latina


[6] 04.1 Marx Vive VII. El territorio latinoamericano como fuerza productiva estratégica. 1de2. 25/04/2011 :


[6] 04.2 Marx Vive VII El territorio latinoamericano como fuerza productiva estratégica. 2de2


[6] 05 Geografía económica de América latina


[6] 06.1 – Marx Vive VII. La biodiversidad en disputa. 1de3. 25/04/2011 :


[6] 06.2 – Marx Vive VII. La biodiversidad en disputa. 2de3.


[6] 06.3 - Marx Vive VII. La biodiversidad en disputa. 3de3.


[6] 07 - Mónica Bruckmann


[6] 08 - Bruckmann propone la creación de un instituto de altos estudios para Sudamérica


[6] 09 - Lecturas: "Ciencia, tecnología, innovación e industrialización en América del Sur"


[6] 10.1 - Renán Vega Cantor: crisis civilizatoria 1


[6] 10.2 - Renán Vega Cantor: crisis civilizatoria 2


[6] 10.3 - Renán Vega Cantor: crisis civilizatoria 3


[6] 10.4 - Renán Vega Cantor: crisis civilizatoria 4


[6] 11 En defensa del pensamiento crítico. Parte 1 - Renán Vega Cantor


[6] 12 Geohistoria (1) / José Luis Orella Unzue


[6] 13 UNIVERSIDAD Y VIDA: Para qué sirve la Geo - Historia


[6] 14 Wallerstein: Colonización de América (1)


[6] 15 1519, Panamá: Fallece Vasco Nuñes de Balboa


[6] 16 1553. Chile: Muerte de Pedro De Valdivia


[6] 17 1780 Efemérides del 4 de noviembre. Perú, 1780: Rebelión de Tupac Amaru


[6] 18 1781. Perú: Ejecutado Tupac Amaru


[6] 19 1806. Haití: Miranda enarbola la bandera de Venezuela


[6] 20 1806. Argentina: Primera invasión británica


[6] 21 1810. Colombia: Constituida la Junta de BogotÃ


[6] 22 1811 - Efemérides, 1811. Venezuela: Primera Constitución


[6] 23 1816. Argentina: Declaración de la Independencia


[6] 24 1818. Haití: Muere Alejandro Petión


[6] 25 1818. Chile: Asesinato de Manuel Rodríguez


[6] 26 1822. Ecuador: Batalla de Pichincha


[6] 27 1824 Efemérides, 1824. Perú: Batalla de Ayacucho


[6] 28 1851, Venezuela: José Gregorio Monagas presidente


[6] 29 1854 Efemérides, 1854. Perú: Abolición de la esclavitud


[6] 30 1862 - Vladimir Acosta: La batalla de Puebla


[6] 31 1892. Venezuela: La Revolución Legalista


[6] 32 1898. Cuba: Explota el acorazado "Maine"


[6] 33 1903 EEUU obtienen la concesión de la bahía de Guantánamo


[6] 34 1915. México: Muere el dictador Porfirio Díaz


[6] 35 1916 EEUU: Pancho Villa asalta Columbus


[6] 36 1929. Curazao: Asalto de Gustavo Machado


[6] 37 1932, El Salvador: Estalla la rebelión campesina


[6] 38 1932. El Salvador: Fusilado Agustín Farabundo Martí


[6] 39 1935 - Efemérides, 1935. Venezuela: Muere Juan Vicente Gómez


[6] 40 1936. Nicaragua: Nace Carlos Fonseca


[6] 41 1945 - Efemérides, 1948. Venezuela: Derrocamiento de Rómulo Gallegos


[6] 42 1953. Cuba: Asalto al cuartel Moncada


[6] 43 1955, Argentina: Bombardeo de la Plaza de Mayo


[6] 44 1958 - 23 de Enero de 1958 - La caida del Dictador


[6] 45 1958 - 23 de enero de 1958-2


[6] 46 1960 Efemérides, 1960. Rep. Dominicana: Asesinadas las hermanas Mirabal


[6] 47 1973, República Dominicana: Fallece Francisco Caamaño


[6] 48.1 1989 Caracazo 1era parte


[6] 48.2 1989 Caracazo 2da parte


[6] 48.3 1989 Caracazo 3era parte


[6] 48.4 1989 Caracazo 4 parte


[6] 48.5 1989 Caracazo 5 parte


[6] 49 1991 – 30-09: Primer derrocamiento de Jean Bertrand Aristide


[6] 50 El Maíz Nuestro 1


[6] 51 Caída de Perón Parte I - "El bombardeo de la vergüenza


[6] 52 Caída de Perón Parte II - " La conspiración Británica"


[6] 53 La concentración y extranjerización de la tierra en los países del Mercosur y Chile


[6] 54 Tendencias de la tenencia de tierras en países andinos




[7] 01 El modo de vida occidental


[7] 02 El sueño americano


[7] 03 MAS ALLA DEL DESARROLLO


[7] 04 VIVIR BIEN MAS ALLA DEL DESARROLLO


[7] 05 VLADIMIR ACOSTA. PROGRESO RACIONALIDAD


[7] 06 SUEÑO AMERICANO DOBLADO ESPAÑOL


[7] 07 Enrique Dussel - Primer Encuentro del Buen Vivir - El estado como campo de lucha


[7] 08 El chavismo: un proyecto político reaccionario


[7] 09 Investigación en un mundo de monopolios




[8] 01 Nikola Tesla, El Genio Prohibido que Cambio al Mundo 2016 ◄ Español Latino


[8] 02 Descolonización epistemológica


[8] 03 Ciencia, tecnología y capitalismo dependiente


[8] 04 La colonialidad del poder y del saber


[8] 05 Grosfoguel y Dussel Descolonización y Geopolítica del Conocimiento -


[8] 06 El MARKETING DE LAS CORPORACIONES CONTROLA TU ALIMENTACIÓN


[8] 07 Nikola Tesla, El Genio Prohibido que Cambio al Mundo


[8] 08 LA VERDADERA HISTORIA DEL ORDENADOR PERSONAL (1 de 5)


[8] 09 Mentes Brillantes - Edison vs Tesla (National Geographic)


[8] 10 Como IBM terminó usando MS-DOS en lugar de CP/M (1995)


[8] 11 Como Steve Jobs Cambió el Mundo (Documental) IGenius Apple


[8] 12 Nikola Tesla - El secreto mejor guardado


[8] 13 Inventos Censurados En Nuestra Historia


[8] 14 CONOCIMIENTO PROHIBIDO




[9] 01 El Paradigma de la complejidad - Edgar Morin


[9] 02 Boaventura de Sousa Santos: Descolonización del pensamiento crítico.


[9] 03 Investigación Acción Educativa


[9] 04 Investigación Social Comunitaria




[10] 01 Democracia en América Latina. Una mirada desde los movimientos sociales Raúl Zibechi


[10] 02 En busca de un nuevo paradigma para la educación Federico Pacheco at


[10] 03 Pensamiento Complejo en la educación formal


[10] 04 La educación del Siglo XXI


[10] 05 El educador que necesitamos para el siglo XXI


[10] 06 Luis Bigott 1 de 2


[10] 07 Luis Bigott 2 de 2


[10] 08 Luis Bigott (Parte 1)


[10] 09 Luis Bigott (Parte 2)


[10] 10 Los pilares de la educación del futuro Juan Carlos Tedesco.


[10] 11 Ausubel, Aprendizaje Significativo .


[10] 12 Educación intercultural


[10] 13 Conferencia sobre Epistemología y Educación (Parte 1)


[10] 14 Pensamiento Complejo en la educación formal


[10] 15 Edgar Morin y el pensamiento complejo 03


[10] 16 La educación prohibida - Película Completa HD


[10] 17.1 Enrique Dussel: La Universidad y la Educación Crítica, parte 1


[10] 17.2 Enrique Dussel La Universidad y la Educación Crítica parte 2


[10] 17.3 Enrique Dussel: La Universidad y la Educación Crítica parte 3




[11] 01 El Mejor Documental de la Historia!!! 100% en Español


[11] 02 Antiguas invenciones Chinas (documental completo)


[11] 03 Enrique Dussel conferencia Tecnología y Capital.


[11] 04 1945 Hiroshima y los orígenes del complejo industrial-militar de EEUU


[11] 05 CARTAGO 2010 ATILIO BORON EL COMPLEJO MILITAR INDUSTRIAL (3)


[11] 06 ADDENDUM ESPAÑOL LATINO


[11] 07 Cómo curar la inflación | Milton Friedman - Libre para elegir


[11] 08 SUEÑO AMERICANO DOBLADO ESPAÑOL


[11] 09 Ladrones del Sueño Americano – Documental


[11] 10 Keiser Report en español. El dinero falso de los bancos centrales (E474)


[11] 11 Un banquero de inversiones cuenta la verdad-crisis financiera


[11] 12 La Lista De Bancos Centrales Controlados Por Los Rothschild


[11] 13 Que son los Bancos Centrales y cómo funcionan.


[11] 14 ¿Por qué suben y bajan los intereses?


[11] 15 Luxemburgo, Paraíso fiscal para las empresas


[11] 16 VLADIMIR ACOSTA. PROGRESO RACIONALIDAD 18 01 09


[11] 17 BigDog Overview (Updated March 2010)


[11] 18 MIT cheetah robot lands the running jump


[11] 19 LittleDog


[11] 20 High power militar robotic exoskeleton


[11] 21 New Big Dog Robot Video


[11] 22 8 Advanced Robots Animal You NEED To See


[11] 23 La tragedia electrónica – Documental


[11] 24.1 LA VERDADERA HISTORIA DEL ORDENADOR PERSONAL (1 de 5)


[11] 24.2 LA VERDADERA HISTORIA DEL ORDENADOR PERSONAL (2 de 5)


[11] 24.3 LA VERDADERA HISTORIA DEL ORDENADOR PERSONAL (3 de 5)


[11] 24.4 LA VERDADERA HISTORIA DEL ORDENADOR PERSONAL (4 de 5)


[11] 24.5 LA VERDADERA HISTORIA DEL ORDENADOR PERSONAL (5 de 5)


[11] 25 Como Steve Jobs Cambió el Mundo


[11] 26 Documental | Grandes INVENTOS de la Historia


[11] 27 La Historia de SONY Corp. (Vídeo original. HD)


[11] 28 Las Megafabricas mas Grandes Documentales


[11] 29 INVENTOS QUE FRACASARON


[11] 30 El Sucio Mundo de los Cosméticos - DW TV


[11] 31 CAPITALISMO GLOBALIZACIÓN EL ORDEN CRIMINAL DEL MUNDO


[11] 32 Documental Los Sucios Secretos de la Industria de la Alimentación


[11] 33 Causas de la Revolución Francesa.wmv


[11] 34 La revolución francesa 1/10- Documentales


[11] 35 La revolución francesa 2/10 - Documentales


[11] 36 La revolución francesa 3/10 - Documentales


[11] 37 La revolución francesa 4/10 - Documentales


[11] 38 La revolución francesa 5/10 - Documentales


[11] 39 La revolución francesa 6/10 - Documentales


[11] 40 La revolución francesa 7/10 - Documentales http://www.youtube.com/watch?v=hIvPJgdSLRc&feature=related

[11] 41 La revolución francesa 8/10 - Documentales http://www.youtube.com/watch?v=253njoS2d60&feature=related

[11] 42 La revolución francesa 9/10 - Documentales


[11] 43 La revolución francesa 10/10 - Documentales




[12] 01 MAS ALLÁ DEL DESARROLLO


[12] 02 VIVIR BIEN MAS ALLA DEL DESARROLLO - Foro Internacional


[12] 03 Recursos Naturales y la geopolítica.


[12] 04 La mala forma de razonar como instrumento de dominación. PARTE I


[12] 05 Atilio Borón y el rol de EE.UU en la nacionalización de YPF


[12] 06 Atilio Borón, Nuevo escenario en Sudamérica. ¿Soberanía o Dependencia?


[12] 07 Álvaro García Linera, Atilio Borón - Minería y Vivir Bien.


[12] 08 Francisco Sagasti (1) Políticas de ciencia, tecnología e innovación en América Latina


[12] 09 Descolonización epistemológica


[12] 10 Atilio Borón: "El Imperio viene por todo", aporrea tvi, julio 2012


[12] 11 VLADIMIR ACOSTA. Progreso, racionalidad y destino humano


[12] 12 EDUCACION PARA UNA NUEVA SOCIEDAD.


[12] 13 Zeitgeist 3 FORWARD doblada en Español




[13] 01 Curso Filosofía de la liberación 10 08/04/15. Dr. Enrique Dussel (Remp. Dr. Juan José Bautista)


[13] 02 CAPITALISMO GLOBALIZACIÓN EL ORDEN CRIMINAL DEL MUNDO


[13] 03 Kymatica la película Zeitgeist


[13] 04 DESCOLONIZACION


[13] 05 Atilio Borón, Nuevo escenario en Sudamérica. ¿Soberanía o Dependencia?


[13] 06 Atilio Borón: (2 de 2): Vías de lucha y emancipación en Chile y Latinoamérica


[13] 07 Lo abstracto del concepto Progreso


[13] 08 Descolonización y geopolítica


[13] 09 Teoría: el giro descolonizador


[13] 10.01 Curso Política de la liberación 26/08/15. Dr. Enrique Dussel 01


[13] 10.02 Curso Política de la liberación 02/09/15. Dr. Enrique Dussel 02.


[13] 10.03 Curso Política de la liberación 09/09/15. Dr. Enrique Dussel 03.


[13] 10.04 Curso Política de la liberación 23/09/15. Dr. Enrique Dussel 04


[13] 10.05 Curso Política de la liberación 30/09/15. Dr. Enrique Dussel 05


[13] 10.06 Curso Política de la liberación 07/10/15. Dr. Enrique Dussel 06


[13] 10.07 Curso Política de la liberación 14/10/15. Dr. Enrique Dussel 07


[13] 10.08 Curso Política de la liberación 21/10/15. Dr. Enrique Dussel 08


[13] 10.09 Curso Política de la liberación 28/10/15. Dr. Enrique Dussel 09


[13] 10.10 Curso Política de la liberación 04/11/15. Dr. Enrique Dussel 10


[13] 10.11 Curso Política de la liberación 11/11/15. Dr. Enrique Dussel 11


[13] 10.12 Curso Política de la liberación 18/11/15. Dr. Enrique Dussel 12


[13] 10.13 Curso Política de la liberación 25/11/15. Dr. Enrique Dussel 13


[13] 11 Genocidio de Ruanda ( documental en español


[13] 12 Nikola Tesla , El Genio Prohibido


[13] 13 Nikola Tesla - El secreto mejor guardado


[13] 14 Inventos Censurados En Nuestra Historia


[13] 15 Descubrimientos prohibidos de Nikola Tesla - subtitulos en castellano


[13] 16 Mentes Brillantes - Edison vs Tesla (National Geographic)




[14] 01 Último aviso. Los límites del crecimiento


[14] 02 The Yes Men al ataque (al capitalismo se le cae la careta)


[14] 03 Ladrones del Sueño Americano - Documental


[14] 04 Los limites del crecimiento.


[14] 05 Los límites del crecimiento económico


[14] 06 Documental - Exceso de población

https:/www.youtube.com/watch?v=MknHYs2RnDU

[14] 07 Documental. ¿Cuantas personas pueden vivir en el planeta Tierra? parte 1 de 6


[14] 08 ¿Porqué el campesinado es vital?


[14] 09 El mundo según Monsanto


[14] 10 La producción y la exportación petrolera de Rusia y de Venezuela, en cifras


[14] 11 El Sucio Mundo de los Cosméticos


[14] 12 LA HISTORIA DE LOS COSMETICOS


[14] 13 La Historia del Agua Embotellada - Annie Leonard.


[14] 14 El Agua en las industrias


[14] 15 El Invento que fue PROHIBIDO

(Caso Real) Stanley Meyer | elmundoDKBza


[14] 16 GHANA, VERTEDERO ELECTRONICO.wmv


[14] 17 El Basurero Electrónico I Documental


[14] 18 BASURA ELECTRONICA EN AFRICA - Documental (1 de 3)


[14] 19 BASURA ELECTRONICA EN AFRICA - Documental (2 de 3)


[14] 20 BASURA ELECTRONICA EN AFRICA - Documental (3 de 3)


[14] 21 Convertidos en chatarra


[14] 22 Los Secretos De NESTLÉ


[14] 23 Nestlé, Los dueños del agua


[14] 24 Mass Slaughter Of Pilot Whales In The Faroe Islands. WARNING. GRAPHIC


[14] 25 China contra Estados Unidos


[14] 26 El fracaso del capitalismo


[14] 27 El Insostenible Modelo Capitalista


[14] 28 La Pobreza en el Mundo


[14] 29 Evo Morales en la 70ª Asamblea General de la ONU 2015


[14] 30 Las corporaciones


[14] 31 Los mercados emergentes dentro de la economía mundial


[14] 32 Nacionalización de la Banca, de toda la Banca


[14] 33 ¿Qué significa la nacionalización del comercio exterior y la banca?


[14] 34 LA OBSOLECENCIA PROGRAMADA


[14] 35 TRAGEDIA CON PESTICIDAS


[14] 36 Ladrones del Sueño Americano - Documental




[15] 01 Democracia en América Latina. Una mirada desde los movimientos sociales Raúl Zibechi


[15] 02 sistema mundo y los movimientos sociales


[15] 03 Foro de geopolítica Raúl Zibechi


[15] 04 Mesa-debate Crisis del sistema mundo capitalista, Hegemonía y Estado. 1ra ronda


[15] 05 Mesa-debate Crisis del sistema mundo capitalista, Hegemonía y Estado. 2da ronda


[15] 06 El Arte de la Guerra Sun Tzu AUDIOLIBRO COMPLETO


[15] 07 Las 7 empresas que controlan el 70% de los medios del mundo


[15] 08 Las 13 Familias que dominan el Mundo -Primera parte-


[15] 09 Las 13 Familias que dominan el Mundo -Segunda Parte


[15] 10 Foro de geopolítica Raúl Zibechi


[15] 11 10 corporaciones que controlan casi todo lo que compras

https:/www.youtube.com/watch?v=SerdLfbJn-M

[15] 12 La Dictadura Perfecta HD Latino | Peliculas Completas en Español Latino Drama Acción


[15] 13 LO QUE OCULTA LA IGLESIA CATOLICA


[15] 14 Genocidio de Ruanda ( documental en español


[15] 15 América Latina. Política y Medios de Comunicación


[15] 16 Atilio Borón III. América Latina y Medios de comunicación


[15] 17 "Las fuerzas productivas ancestrales y la geopolítica mundial". García Linera y Andrés Barreda


[15] 18 Marx Vive VII. El territorio latinoamericano como fuerza productiva estratégica. 1de2. 25/04/2011 :


[15] 19 Marx Vive VII El territorio latinoamericano como fuerza productiva estratégica. 2de2


[15] 20 Hacia una nueva definición de América Latina


[15] 21 Ley de zonas económicas especiales


[15] 22 conferencia "Los problemas geopolíticos de la América Latina" - Atilio Borón


[15] 23 Las mentiras de la guerra en oriente y el nuevo orden mundial 1parte


[15] 23 Daniel Estulin : Transhumanismo

1.70 120 Articulo Introduccion 01 09 2017 CPAL.docx



[16] 01 Juicio ético a las transnacionales en Argentina


[16] 02 El despojo de la tierra


[16] 03 Testimonios de la II Caravana por la Paz en el Sur de Bolívar


[16] 04 Aprender a comer, aprender a vivir


[16] 05 La Pachamama no se vende


[16] 06 País de los Pueblos sin Dueños


[16] 07 El precio del progreso


[16] 08 Cosechas amargas. Los monocultivos del hambre


[16] 09 MST (Movimiento Sin Tierra


[16] 10 Videos de la campaña: El alimento es vital. El campesinado también


[16] 11 Encuentro pueblos Abya Yala por el Agua y la Pachamama


[16] 12 Maquiladoras (1 de 2 partes)


[16] 13 Maquiladoras (2 de 2 partes)


[16] 14 Tendencias de la tenencia de tierras en países andinos


[16] 15 Galeano: "No vale la pena vivir para ganar, vale la pena vivir para seguir tu conciencia"




[17] 01 Memoria del Saqueo Pino Solanas - Full HD - (2004)


[17] 02 Capitulo 23. La economía neoliberal


[17] 03.1 Campesinas. Semillas de cambio (1 de 2)


[17] 03.2 Campesinas. Semillas de cambio (2 de 2)


[17] 04.1 De la mata a la olla. Comercialización campesina y comercio justo (1 de 2 partes)


[17] 04.2 De la mata a la olla. Comercialización campesina y comercio justo (2 de 2)


[17] 05 Aprender a comer, aprender a vivir


[17] 06 Mujeres sin tierra y sin derechos nunca más


[17] 07 Entrevista a Javier Carrera, Red de Guardianes de Semillas


[17] 08 Agua y minería en el Suroccidente colombiano. Conferencia de Federico Mosquera de Censat-Agua Viva


[17] 09 Paraguay ABC Cargill: Golpe a Lugo - (Argentina Monsanto)


[17] 10 La Riqueza se va - La Pobreza se queda --- Minería en el Perú


[17] 11.1 Marx Vive VII. El territorio latinoamericano como fuerza productiva 1 de 2. 25/04/2011


[17] 11.2 Marx Vive VII. El territorio latinoamericano como fuerza productiva 2 de 2. 25/04/2011


[17] 12.1 Marx Vive VII. Espacio y espacialidad capitalista. El caso de la Macarena 1de2


[17] 12.2 Marx Vive VII. Espacio y espacialidad capitalista El caso de la Macarena 2de2




[18] 01 Precio del progreso


[18] 02 Despojo de la tierra


[18] 03 Agua y minería en el Suroccidente colombiano. Conferencia de Federico Mosquera de Censat-Agua Viva


[18] 04 Juicio ético a las transnacionales en Argentina


[18] 05 Julia Cuadros, Cooperación-Perú: Impactos diferenciales en las mujeres y hombres por la minería


[18] 06 Situación laboral de las mujeres en El Salvador


[18] 07 Diana Patricia Sánchez. Tierras y Desplazamiento forzado: la resistencia de las mujeres en Colombia


[18] 08 País de los Pueblos sin Dueños


[18] 09 Cosechas amargas. Los monocultivos del hambre


[18] 10 Conferencia de Renán Vega Cantor en el V encuentro Internacional de Pueblos y Semillas en La vega Cauca:




[19] 01 Presentación Doreen Massey


[19] 02 Democracia en América Latina. Una mirada desde los movimientos sociales Raúl Zibechi


[19] 03 Doreen Massey - IV Seminario Atlántico de Pensamiento


[19] 04 Historia Oral y Prácticas de Pesquisa en AL


[19] 05 Marx Vive VII. El territorio latinoamericano como fuerza productiva estratégica. 1de2


[19] 06 A 40 AÑOS DEL CORDOBAZO - Bloque 3


[19] 07 Conferencia Pablo Pozzi - II CIH - 1a parte


[19] 08 Marx Vive VII. La biodiversidad en disputa. 25/04/2011 :


[19] 09 Marx Vive VII. La biodiversidad en disputa. 2de3.


[19] 10 Marx Vive VII. La biodiversidad en disputa. 3de3.f4v


________________
Este articulo esta basado en la introducción del ensayo que escribí para el seminario: Conocimiento pertinente para América Latina del Programa de Estudios Abiertos (ProEA) de la Universidad Politécnica Territorial de Mérida, Kleber Ramírez (UPTMKR), dirigido a las Comunidades de Aprendizaje que desarrollan sus estudios universitarios.


Fuente: https://www.alainet.org/es/articulo/187825

 
Design by Free WordPress Themes | Bloggerized by Lasantha - Premium Blogger Themes | JCPenney Coupons